国家级数字生态：ITC与柬埔寨网络大学联盟的故事
柬埔寨理工学院的实践充分证明，系统的本地创新与扎实的生态建设，正是推动教育公平与质量提升的有效路径，而这也是先锋奖高度认可并致力推广的模式。
自2009年加入东盟网络大学（ACU）项目以来，柬埔寨理工学院就踏上了数字教育的探索之路。2020年后，随着ACU项目支持的暂停与数字化转型的加速推进，柬埔寨高校存在的优质数字资源匮乏、协作薄弱等问题逐步暴露。为此，2022年，ITC协助柬埔寨教育、青年与体育部（MoEYS）发起“柬埔寨网络大学联盟”（CCUN）项目。这一国家级平台联合了18所公私立高校，旨在推动成员大学之间共享设施与资源，通过创新的在线教育模式，系统提升高等教育的质量与韧性。作为技术牵头院校，ITC在平台整合与能力建设等方面积极作为。
CCUN 正式启动仪式
柬埔寨版“国家在线大学”
ITC解决方案的核心在于建立了一个标准化、集中式的教学平台作为核心枢纽，同时赋予成员高校充分的自主权，让它们能够自主运营和开发符合自身需求的在线教学项目。这一模式即保障了内容的标准对齐，同时通过多线并举的开发模式提升了内容供给的效率。
鼓励所有CCUN成员院校合作共享数据中心资源，尤其是考虑到部分大学担负不起自有数据中心。
——洪玛奈
2023年，ITC率先在柬埔寨6所基础较好的高校启动CCUN试点。期间，团队不仅搭建了CCUN专属学习管理系统，还协助各校部署本地服务器、优化网络连接，保障平台的稳定运行。2024年6月，CCUN由柬埔寨首相洪玛奈正式发布。
ITC在资源整合上的关键举措，是构建了统一、高效的数字教学环境，尤其是整合了各校原有的学习管理系统。2023年，在项目启动之初，团队便着手将各成员院校的原有课程内容统一迁移至CCUN平台，在统一师生的在线教学流程的同时也极大简化了资源的访问与管理。与此同时，ITC着手建设共享数字资源库。在平台正式推出前，ITC率先将自身340多门在线及传统课程全部接入CCUN。随后，其他成员高校的课程也陆续上传至该平台并由ITC托管，这样，一个内容丰富、支持共享的国家级数字课程库就初具规模了。
由此，联盟内的师生都能够通过统一入口访问平台上多样化的学习内容。当然，ITC的资源整合并非是聚合，而是一个注重质量与实用性的再造过程。在学科专家与技术团队协作下，每门课程都经过模板统一、结构优化、配套测验等处理，既符合通用标准和质量要求，也紧密贴合柬埔寨本地的教学需求。
ITC通过构建由统一的学习管理系统和共享数据中心构成的标准化、集中式教学平台，将原本分散的教学系统、课程内容和数据标准整合为一个互联互通的国家级数字生态。这种模式显著降低各成员高校的平台建设与运维成本，也使资源共享、教学标准化和跨校协作成为可能。
在搭建统一平台的同时，ITC也系统化地为合作院校的教师与研究人员提供数字技能培训，内容覆盖在线课程开发、数字资源制作、平台管理、网络运维等关键领域。这一务实的能力建设体系已覆盖绝大多数成员院校。除了集中培训，ITC更注重“走到身边”的本地化支持。团队定期访问各院校，在现场提供手把手指导，内容从网络配置、故障排查到内容制作、系统操作，不一而足。同时，针对教师在实际教学中遇到的具体问题，例如如何上传资料、如何组织在线课堂等，ITC也开展量身定制的专项培训。
携手IIOE，走向国际 ITC的脚步并未止于国内，而是积极将CCUN项目的成果推向更广阔的国际舞台。2024年，ITC与创新中心签署谅解备忘录，CCUN项目开始融入全球数字教育网络。这一合作不仅促进了知识与经验的自由流动，也使柬埔寨的数字化转型实践获得了国际关注。次年6月，双方共同为CCUN成员院校举办了专题线上培训，系统介绍国际网络教育学院（IIOE）的平台与课程资源。培训通过实操演示，帮助柬埔寨教师掌握AI工具在教学与科研中的基础应用。尽管AI技术在柬埔寨尚处发展早期，但培养具备AI素养的师生已被视为国家战略的重要一环。 |
数字成效
CCUN 官网部分课程资源的页面
在资源建设方面，ITC为平台注入了扎实的内容基础。截至2024年12月，其在线学习中心已累计创建222个学习项目，其中包括为农村发展部定制的专项课程，以及在联合国教科文组织“基础教育同等学历计划”（BEEP）框架下开发的11门国家级课程。
此外，中心化平台配合本地化支持的模式，既保障了资源质量和效率，也激发了各校的自主性。成员院校不仅能熟练使用CCUN系统，更能开发符合本地需求的特色课程。这一模式增强了师生的归属感，让数字教育生态持续扎根、自主生长。
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