推动与引领全球高等教育数字化转型——“高等教育数字化转型”系列研究成果（“3+1”项目）正式出版与发布
联合国教科文组织指出:“数字技术已经从独立项目发展成由工具和程序组成的网络，将世界各地的人和事务连接起来，有助于应对个人和全球挑战。数字创新已显示出完善、丰富和改变教育的力量，并有可能加快实现可持续发展目标4（SDG 4）的教育进程，并改变提供普遍学习机会的模式。”
数字化转型早已成为全球高等教育实现“教育2030”愿景目标的重要途径之一。高等教育的数字化转型是教育变革的重要方向，也是近年来联合国教科文组织关注的重点议题。2021年11月，联合国教科文组织发布《一起重新构想我们的未来:为教育打造新的社会契约》；该文件指出教育数字化转型在教育变革中占据战略地位，同时强调数字化转型面临着风险与挑战。如何应对风险与挑战亟待广泛而深入的讨论与各方共识。
为应对上述挑战，联合国教科文组织高等教育创新中心（中国深圳）以推进教师开展数字化条件下的混合教学能力为抓手，积极开展高等教育数字化转型研究，力争成为全球高校数字化转型的推动者和思想引领者。创新中心与清华大学教育研究院联合开展“高等教育数字化转型”系列研究，形成了《高等教育教学数字化转型研究报告》一份报告和《混合教学改革手册》、《高等教育教师发展手册》、《职业教育教师发展手册》三本手册 （“3+1”项目，即3本手册和1份研究报告）。其中，《高等教育教学数字化转型研究报告》在2022年5月第三届世界高等教育大会期间以中文、英文、法文和西班牙文四种语言面向全球正式发布。
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三本手册的中文版已由清华大学出版社于2023年下半年正式出版，英文版已由斯普林格出版社（Springer）同期正式出版。三本手册侧重提供混合教学改革、教师教学能力及其发展方面的理论、标准、方法和策略，聚焦解决数字化教学“最后一公里问题”，供实践者和研究者参考。
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3本手册中文及英文版本
《混合教学改革手册》总结20多年来各个研究团队（涉及教育技术、高等教育、职业教育及教育管理等领域的多位专家）在混合教学方面的研究和实践成果，系统阐述了混合教学改革的相关理论，从课程、专业及学校三个层面提供混合课程教学设计、信息时代专业重构及学校实施混合教学改革的内容、方法及策略，并附上国内外的实践案例，同时展望未来教育发展趋势。
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“混合教学”是指将基于互联网和数字媒体的学习与师生面对面教学相结合的教学形态，是社会、经济、技术发展到一定阶段的产物，必将成为教育的新常态。随着云计算、物联网、人工智能、生物计算机技术等新一代信息技术的不断普及应用，以及物理空间和虚拟空间的深度融合，教育将会真正满足“人人、时时、处处、事事”的学习需求，使得正式教育与非正式教育获得无缝融合，从而满足学习者个性化、终身化的学习需求，使人类学习迈向泛在学习新生态。 ——《混合教学改革手册》 |
《混合教学改革手册》先览《高等教育教师教学能力手册》及《职业教育教师教学能力手册》在理论及实践层面上为高等教育及职业教育教师的教学能力发展提供系统指导。两本手册分别构建了高等教育及职业教育教师教学能力发展架构，建立了能力指标体系，同时提出了能力评估工具，并附上不同国家范例。
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“数字时代人才培养需求的变化对教师教学能力提出了新的要求，而这也是教育数字化转型的核心内容和前提条件。”其主题与《教育2030年行动框架》制定的教育愿景一致，即确保“教师和教育者在资源充足、有效管理的系统中，获得授权、充分招募、充分训练有素、专业资格、激励和支持”。 ——《高等教育教师发展手册》 |
“职业教育的教师迫切需要系统、持续和可持续的技术支持的教师教学能力发展来跟上我们社会的数字化转型，这不仅可以帮助教师和学生应对日益数字化的工作世界带来的不确定性，而且还可以帮助他们更好地利用新兴技术带来的机会，如人工智能。” ——《职业教育教师发展手册》 |
《高等教育教学数字化转型研究报告》旨在为国际组织、政府、高校、企业及其他利益相关方，提供应对教学数字化转型的理念、思路、方法、挑战及对策。报告分析了高等教育教学数字化转型的背景、现状及内涵，从学校、专业、课程与教学、教师教学能力、学生学习和质量保障六个方面系统阐述高等教育教学数字化转型的内容、特征、策略以及进一步探索的方向；报告同时提出了高等教育教学数字化转型面临的挑战及对策，并附上不同国家的实践案例。
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教育数字化转型在数字化应用起步的基础上，可以分为三个阶段:数字化技术与教学的融合阶段、教学数字化转型的初级阶段和高级阶段。在数字化技术与教学的融合阶段，课程教学突破时空限制，其核心要素如教学目标、内容、活动、评价、环境等在物理和网络融合的空间中重新进行优化组合。学生借助线上和线下相结合的混合学习方式，增加学习的时空灵活性，学校扩展网络教学空间并据此推进混合教学改革；在教学数字化转型的初级阶段，围绕专业和课程，突破教育机构的边界，获得其它高校、企业、社会机构等的课程资源。围绕学习者的需求，制定个性化的发展方案，灵活地搭配不同学校、不同专业的课程模块，以满足学习者的发展需求；在教学数字化转型的高级阶段，借助数字技术，高校之间的界限被完全打破，学校与学校、学校与社会、企业及其它利益相关方之间建立彼此互通的关系，实现专业、课程、师资、设施、服务等方面的资源共享，最大化地利用全社会的教育资源。 ——— 《高等教育教学数字化转型研究报告》
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总体而言，“高等教育数字化转型”系列研究的报告和手册深入分析了高等教育数字化转型现状，所面临的问题与发展机遇；项目同时与利益相关方充分协作评估，进行了高等教育数字化转型背景下更加系统化的教学质量保障体系的规划与重构。但高等教育教学数字化转型的实践仍处于上升阶段，有很大的创新空间，需要国际组织、政府、学校及企业进一步协同探索教学数字化转型的有效策略和经验。
“高等教育数字化转型”系列研究成果（“3+1”项目，即3本手册和1份研究报告）的编写得到了清华大学教育研究院、顾问、咨询专家、IIOE 国家中心与合作伙伴联络人、IIOE 合作伙伴大学代表，以及企业伙伴等的各界的广泛支持。项目鸣谢创新中心的所有成员、IIOE 合作伙伴和密切合作方的贡献。项目系列研究成果的推出离不开他们的辛勤付出，在此对他们表示衷心感谢。 |
